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教学研讨
聋幼儿学前语言康复教育之我见
文章来源: 本站原创  文章作者: 唐亮  发布时间:2011-03-27  浏览:3009

摘要:聋幼儿学前听力语言康复训练是借助助听器等听力语言设备,在专业教师的指导下对部分有残余听力的聋幼儿进行听力补偿和发音、说话训练的一种有效方式。文章以康复教学中的实例为主,系统介绍了我们在聋幼儿学前语言康复教育中的做法和体会。


     关键词:学前语言康复 聋幼儿 残余听力 随班就读



     前言:


     如何通过系统、科学的学前语言康复教育,使聋幼儿的语言得到发展,且能掌握基本的语言交往技能,并能象正常的儿童一样进入普通小学学习,这是摆在专门从事特殊儿童教育的教师面前的一项重要的任务。三年前,我们招收了一批聋哑儿童,经过三年康复教学实践,在聋儿学前语言康复教育方面取得了显著的成绩,也积累了一些教学经验。较为典型的就是聋儿刘玉,入园前又聋又哑,经过三年的语言康复训练,语言康复能力达到一级,听觉康复能力为二级,今年九月已进入太和县一所公立小学随班就读。本文就我们三年来的教学体会,谈谈我们的做法。


     一、重视语音训练,创造语言康复基础


    语音是语言的物质载体,而语言则是思维的外壳,是人类社会交往的重要工具。聋儿能否学会运用自己的发音器官,掌握清晰的发音技能,将直接影响其语言交往能力。为此,语言康复要从语音训练入手,让聋儿学会准确的发音。针对刘玉入园时又聋又哑的情况,我们采取如下方法进行语音训练。


    1、发挥好残余听力


    (1)选择合适的助听器:刘玉入园前没有戴助听器,仅有的残余听力无法感知声音的存在,入园时,就对其进行了听力测试,为其选择了合适的耳背式助听器。配戴助听器的目的是让她能充分使用残余听力,并借此去学习语音和语言,助听器有助于语言清晰度的发展,让他先感知声音,再辨别声音。


    (2)训练感知声音的能力:刘玉配上助听器后,就开始训练她辨别声音。声音是由于物体振动产生的。训练初期,我们采用锣、鼓、铃、哨等物振动发出的声音,让她感到声音的音响及辨别声音的长短、高低;当听觉有所提高时,再让她了解到声音的特征,如:鸟的叫声、婴儿的哭声、汽车的喇叭声、男女说话声等。这样,聋儿就能熟练地感知声音,为其语音、语言学习创造了条件。


    2、控制好发音器官活动


    (1)舌位操训练:每日做舌位操,让其僵硬的舌头变得灵活好使。舌位操共有八节,分别使舌尖上下、左右、前后运动及转动、抖动。舌位操做得越熟练准确,越有助于聋儿的发音,如发辅音t、d就需要舌尖前后移动,发zh、ch、sh、r舌尖需向上卷起,顶住前硬腭。


    (2)语言呼吸练习:学会支配自己的呼吸肌肉,以控制呼吸、发声、共鸣器官的活动。每天要让其练习。训练聋儿缓慢呼气和调节呼气力量可采用吹纸条、吹气球、吹泡泡等,训练用力呼气可采用吹蜡烛、玩具鸡蛋等。待熟练后,就可结合呼气练习发音,如发u、p等可感到从口中呼出的气流。


    (3)嗓子练习:这要天天练习,目的是训练声带活动,让嗓子发出所要求的声音。这项练习主要让聋儿参加一些游戏,并要求发出相应的声音。如在黑板上贴出一些动物图片,老师先模拟各种动物的叫声,然后让聋儿对指定的动物,发出相应的叫声,也可通过唱音来练习嗓子,如发a的长音和短音。


    3、掌握好发音训练的特点


    (1)由易到难,循序渐进。学习发音的顺序有别于汉语拼音的排列,应充分了解每个音的发音特点,做到容易发的音先教,难发的音后教。如学韵母,先教元音构成的单韵母,即a、o、e、i、u、ü,后教两个元音构成的复韵母,如ai、ei、ao、ou等。并由音素的学习穿插着音节、字词、短语的学习,教了a、b音,则教ba(爸)的发音,教了m音,则教ma(妈)、mao(帽)的发音。在发音的同时也教其认识相应的词语,然后由词语组成短语,且注意发音说话所训练的内容尽可能是聋儿熟悉、理解的生活化内容。


     (2)采用模仿和机械法。教师在教发音时,先要了解发音特征,并加以示范,聋儿则要利用自己的感觉功能,去模仿再现教师发音动作、去发音。如在发韵母时,让聋儿用手触摸老师颈部、喉部,感知其振动,并学着样进行练习发音;而机械法则要借助一定外力控制聋儿的发音器官发音,这种方法较多的是用于纠正聋儿发音错误。


    (3)重视发音反馈。聋儿自己发出的音常常与听到的音有差别,为使发音准确、清晰,要及时将发音好坏反馈给聋儿,让他能及时了解自己发音情况。当发音准确时,就以点头、微笑、抚摸等进行夸奖,以资鼓励;当发现发音错误,要及时进行纠正,要分析错误原因,并进一步示范正确的发音动作,让其模仿练习,或采用机械法指导发音器官活动,使其发出准确的音。如聋儿常将h音发为k音,t音则发为d音,为此,需及时进行纠正。


    二、提高语言水平,培养语言交往能力


    学前语言康复不仅要让聋儿学会语言发音,更为重要的是学以致用,提高其语言的交往能力,为今后学习、生活打下基础。而掌握丰富的日常用词和句型及培养良好的语言交流能力则至关重要。


    1、注重词语和句型训练


    聋儿语音训练时已接触词语和句型,随着发音能力提高,就要有意识地加强词语和句型练习,并突出发音、词语、句型之间的联系。


    具体做法为:教名词,主要通过图片加实物及词语,让其了解词语的读音及含义;教动词,示范表现动词的意思再加上图片及词语;教句型,则采用情景表演,并配有相应图片和有关词语。句型已综合了学习名词和动词。句型形式主要有:①“谁做什么”,如“老师洗手帕”、“小朋友唱歌”。②“谁把什么东西给谁”,如“老师把书给小朋友”,“妈妈把玩具给弟弟”。③“谁用什么东西做什么”,如“老师用刀削苹果”、“我用蜡笔画画”等等。每学一种句型,可举出较多例子进行操练,使其领会这种句型的应用范围,通过这种方法学习,刘玉掌握了许多日常词语,识字约400个,为进一步学习语言奠定了基础。


     2、创设语言交流环境


    为了让聋儿理解语言,增强语言的应用能力,我们就围绕一定主题,采用情景游戏、图片、外出参观等形式,培养聋儿语言交流能力。主题则是根据季节、节日、身边发生的事拟定。如:幼儿园、商店、马路上、动物园等均可做为练习主题。一个阶段有一个主题,主题训练内容力求具体、直观,并能充分进行感受。如动物园主题,我们先制定计划,准备好有关图片,列出所需的词语;训练时,先让聋儿通过图片初步认识常见动物的名称及动物特征,如老虎、猴子、狮子等;当对动物园有了初步感性认识后,就专门去动物园,有目的地让他感知各类动物,向其提问操练,如:这是什么地方?动物园里有什么?老虎在做什么?河里有什么?等等,聋儿边看边答,兴趣十足,这样学习效果极佳。还有商店主题,多次带聋儿到百货、超市等商店,让其切身感知商店的具体内容,这样,不仅学会了词语,还知道其含义及用途,让所学语言鲜活起来。


    3、强调勤学苦练


    语言康复训练除了方法得当外,还要反复练习,熟能生巧,就象学外语一样,没有捷径可走,每天除了上午一节集体教学活动外,其余时间都进行个别辅导。每发一个音,每学一个词、一个句型,都要不断地重复操练,往往要经过一段时间才能真正学会。为此,语言训练要重视学习的连贯性和重复性。连贯性就是要求聋儿除了在园内学习训练外,还要在家里继续操练,这就要求家长辅导及时。否则,一旦中断,如节假日,就会影响学习效果。对刘玉,有一段时间老师和其母亲在晚上专门给她单独操练,双休日我就把刘玉带到家里进行辅导,以确保训练质量。而重复性就是对所教内容要隔一定时间进行复习,有时,在教新内容时,穿插着复习,联想已学过的内容,这样效果较佳。要知道,有些词语句型教了,并不一定马上就记住,但通过不断的重复训练,他就会记牢,会说。


    三、取得的成效


    刘玉生于1999年6月,其父母均为正常人,她属后天性听力残疾。2004年9月进入本园语训部接受语言康复训练,此前无语言感知能力,入园时已5岁,基本错过了儿童语言发展的最佳期。经听力测定,她左耳听力损失为90分贝,右耳为85分贝,系一级聋,因父母家在农村,且未受过一定教育,其家庭无语言交流环境,又因为她父亲无工作,母亲工作收入较低,家庭经济状况较差,其入园语言康复费用一部分由太和县民政局帮助解决。刘玉生理发育正常,其智力和心理状况与正常儿童差别较小,但脾气很倔犟。


    通过三年的学前语言康复训练,又聋又哑的刘玉已能与正常的儿童坐在同一个课堂里学习。我们对已在太和中心校随班就读的情况进行了解,她的家长反映,刘玉学习成绩为班级中等水平,语文成绩偏好,识字、理解能力略显优势。


    四、几点体会


    1、所教聋儿中大部分家长不是聋哑人,因此,学前语言康复训练要让家长积极参与配合。聋儿除了在幼儿园接受语言训练外,回家后与父母在一起也要延续语言训练,使聋儿始终处在一定的语言环境中,那么聋儿的语言交往频率会更高,其语言训练效果会更好。在与家长沟通中,不仅要使家长了解语言康复的内容,更重要的是要使家长也能参与语言康复训练。


    2、对刘玉这样的随班就读的特殊儿童仍然需要特殊的关心和帮助。刘玉随班就读后,她与正常儿童交往仍显得语言表达不够顺畅。因此,为了跟随上今后学习,除了她本人要继续努力外,学校教师仍要注意她听力和语言上的特点,多关心和帮助她,使其语言交往能力进一步提高。


    3、聋儿由于听力残疾,其身心发展存在缺陷,他们作为语言康复的对象面临着特殊的语言训练,其心理要承受巨大的压力,老师的关爱和热情对缓解这种压力起着极大作用。要让聋儿感到教师象妈妈一样疼爱他们,并感到他们也能象正常儿童一样得到教育和欢乐,同时,教师还需要有极大的耐心,要持之以恒,不厌其烦做好这项工作,因为这些聋儿毕竟与正常儿童不一样。



参考文献:
1、吕亚萍《聋生语言学习的特点及其教育对策》中国听力语言康复科学杂志 2007.4
2、宋彩霞《关于聋儿感知互动语言训练的实践与思考》中国听力语言康复科学杂志2005.3 

 

阜阳市特殊教育学校 唐亮

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