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课改实验
运用多媒体提高聋生的作文能力
文章来源: 本站原创  文章作者: 胡晓莉  发布时间:2011-03-27  浏览:2652

摘要:对于聋校语文中的作文教学来说,如何提高聋生的作文能力,一直是聋校教师最为关心的问题。随着新课程改革的推进,聋校教育也在发生着变革,多媒体的介入为聋校语文教学带来前所未有的崭新景象,聋校的作文教学也呈现了勃勃生机。在这里,笔者就“如何运用多媒体提高聋生的作文能力”谈了自己在实践中的想法和做法,以求和同行们共同探讨。


    关键词:运用 多媒体 提高 聋生作文能力


    对于聋校语文教学中的作文教学来说,如何提高聋生的作文能力,一直是聋校老师最为关注的问题。随着科学技术的日新月异和知识信息交流的多元化发展,计算机多媒体的出现,为聋校语文教学带来前所未有的崭新景象,其中作文教学也呈现出一派勃勃生机。在聋校的作文教学中合理地运用多媒体,可以激发聋生的写作兴趣,发挥聋生的主观能动性,为聋生写作创造了良好的氛围,有助于提高聋生的作文能力。两年前,我开始尝试着让多媒体服务于我的教学实践,特别是在作文教学中充分利用多媒体的各种优势,对聋生进行写作方面的训练,并取得可喜的成绩。下面我想谈一谈在聋校这一教育领域里,运用多媒体对提高聋生的写作能力有哪些帮助,以求与同行们交流、探讨!


    一、多媒体有助于培养聋生的写作兴趣。


    在低中年级的语文教学中,我加大了对聋生的写话训练,班级学生的书面语言能力有了一定程度的提高,但是他们有时仍然视写作为苦差事,听说写作文就唉声叹气。


    究其原因:听力障碍导致聋生虽然置身于现实生活中,却往往对周围的人和事、景和物容易忽视,加之语言储备量少,于是他们每当写作文时总是打不开思路,无米下锅。作为老师,我们要多方面地为聋生提供感知的对象,激发他们的兴趣,诱导他们展开想象和联想。


    我在日常工作中注意到了多媒体声像兼备、图文并茂的优势,并让其介入作文教学,创设了生动的写作情境,较好地渲染作文氛围,使聋生在有意无意之中被吸引,调动其写作的积极性,从而激发他们的表达欲望。


    如以《金色的秋天》为题的作文训练课上,我将一幅幅美丽的秋天场景出现在大屏幕上:金色的阳光照射着大地,所有的东西似乎都变成了金色的,五颜六色的菊花开得绚丽多姿,田野里一片丰收的景象……这种音画交融、声情并茂的直观信息,把聋生的的兴趣、思维紧紧地凝聚在了小小的屏幕上,处于此情此景中的聋生自然而然地联想到秋日的种种景观,不知不觉地便进入了作文的情境之中,然后再动手描绘,自然就文思流畅,下笔有神了。


    二、多媒体有助于丰富聋生的写作素材。


    生活是写作之源,但因聋生生活空间有限,而且对身边的事物容易忽略,生活信息库存量小,于是写作素材的缺乏就成了师生的烦恼。运用多媒体可以将聋生熟悉的、陌生的、过去的、未来的、现实的、创设的事物或情境生动地展示,来开拓聋生的视觉空间,大大地丰富了聋生的写作素材。


    我利用PowerPoint设计了一些贴近聋生生活,富有童真童趣的幻灯片,展现了一幅幅直观形象的画面。如《我们的校园》、《夏日》、《太阳出来了》、《小羊过桥》、《聪明的小猴子》……为聋生提供了练笔的机会。PowerPoint还可以链接电视、录像来再现生活情景,我常常拍摄一些发生在聋生身边的、反映德、智、体、美等方面的校园生活镜头,再链接到幻灯片中制作成多媒体课件,用以诱发聋生身临其境地写作。如:我录制了《课间十分钟》、《今天我值日》、《记一次升旗仪式》、《庆祝香港回归十周年》等场景,在教学过程中不断地为聋生提供生动的写作素材,不但改变了过去作文教学材料单调的状况,而且让聋生的写作充满了生活气息。实践的过程中,我深深地感觉到多媒体的运用给作文教学开辟了一片新天地,使聋生的写作资源取之不尽、用之不竭。


    三、多媒体有助于培养聋生的观察力。


    利用多媒体直观、形象的特点对聋生进行观察、思维、表达等作文技能技巧的综合训练,可以帮助聋生在观察中获得写作素材,达到会写作文的目的,其效果是传统教学无法比拟的。


    1、培养聋生有序的观察能力。


    观察是有顺序、有条理的,我们引导聋生观察生活的事物时,就要注意到这一点。从空间角度看,可以是由远而近,由上而下,由里到外,由整体到局部;从时间角度看,主要是按时间先后顺序观察事物活动的情况,另外事情是有自身发展顺序的,老师要引导学生观察事情的起因、经过和结果。在指导学生写《我们的教学楼》时,我拍摄了教学楼内外景观的录像,按照从外部整体造型到楼内局部构造的顺序放映给学生看,指导学生掌握观察的顺序和方法,使他们明白写说明文的技巧和重点,从而提高写说明文的能力。(我班崔松山同学的这次作文还刊登在了《阜阳市广播电视报》教育专版上)


    2、指导聋生学会抓住重点和特点去观察。


    深入细致地观察,抓住事物的重点详细描写,才能把文章写得具体生动。聋生对生活体验不深刻,对于看到的东西或忽略或印象不深,写作文时觉得无话可说。针对这种状况,我利用多媒体可以重放、慢放、定格等功能,对聋生进行抓重点、抓特点的观察训练,产生了良好的教学效果。如,在指导学生写作文《学校变了》时,指导学生抓住“变了”二字来观察、描写,教学中我放映了反映校园面貌变化的图片和录像片,重点和精彩的内容通过定格和慢放,让学生仔细观察、细致描写,从多方面写出了校园风貌的变化。聋生在这样的情境之中快乐地写作文,就不会感到无从下手了。


    四、多媒体有助于培养聋生自主作文的能力。


    多媒体以形象生动的画面和真实感人的生活场景给聋生(除听觉以外的)各种感官的刺激,唤起聋生强烈的探求欲,使聋生兴致勃勃地主动参与教学活动,形成以学生为主体的学习氛围,从而培养聋生自主作文的能力。


    以《记一次拔河比赛》的作文教学为例:课前,我拍摄了比赛的实况,作文教学时播放给学生看,这种教学形式最具魅力之处在于:录像显示的沸腾的场面紧紧地扣动学生的心弦,孩子们不仅从镜头中看到别人的表现,也看到自己的表情、动作,还看到了比赛时自己无暇顾及的情景。在叙述练习时,学生们你不让我,我不让你,生动形象的描述从他们的口中迸发而出。如:“胖李帅缩成一团,用尽全身力气往后拉,真担心他的肚皮会破呢!”“眼看二班快不行了,我们挥着手,跺着脚,更加起劲的喊着:‘加油!加油!’多么精彩的比赛啊!”


    ……这种多媒体介入的作文教学形式无需老师的注入,聋生会主动地观察、感知、认识,情动而辞发,有助于培养聋生自主作文的能力。


    五、多媒体有助于提高聋生自评、互评作文的能力。


    文章的修改是写作文中不可缺少的重要环节,但是,聋生写完作文往往不能发现自己的作文中存在的问题,很少会修改。如何引导聋生清楚地看到自己的作文中的毛病呢?我充分地利用了多媒体,将学生写的事物重现,供全班同学对照评讲,并指导他们相互指出文章中存在的语法和修辞方面的问题,在反馈中引起学生的有意注意。如此推敲琢磨,有助于聋生将手语转化为书面语,聋生的语言能力自然有了提高。


    另外,为了提高多数学生的作文修改的积极性,我还选取了修改后,写得好的、精彩的句段和文章,集中作为范例供其他同学欣赏、点评。这样一来,聋生有了成就感,写作文变成了一件可以给他们带来快乐的事情,“习作”就变成了“喜作”。


    我把多媒体应用于聋校的作文教学,其目的是想以此作为桥梁,逐步形成良好的写作习惯。经过两年的努力,我们班学生对写作文产生了兴趣,而且作文水平都有了不同程度的提高,部分学生的作文还在报刊杂志上公开发表。实践证明,让多媒体介入聋校的作文教学,其教学形式更加直观,增加了聋生的参与度,可操作性强,让聋生学会了从生活中取材,对提高聋生的写作水平有很大的帮助。



参考文献:1、《走进新课程》朱慕菊 主编
          2、《现代教育技术》王洪景 主编
          3、《多媒体设计与运用艺术》刘显国 主编

 

阜阳市特殊教育学校 胡晓莉

 

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